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            四項舉措提升學生綜合素質評價實效

            發布時間:2020-04-25 作者:楊衛東 張秋波 于俊華 崔秀梅 來源:中國民族教育

            摘要:為確保綜合素質評價工作的科學性、規范性以及可操作性,通過“正向問卷”規范引領學生的行為,促使學生形成觀察、思考、內省的習慣。通過“寫實記錄”促使學生更加客觀地認識自我、完善自我、建立自信,激發其不斷前進的動力。通過育人導師的全面指導,科學規劃學習和生活,正視差距、積極改變,實現健康快樂成長。通過“同伴互評”,發揮“同伴影響力”,形成發展共同體,讓學生實現在合作中學習,在合作中成長

            關鍵詞:正向問卷;寫實記錄;育人導師;同伴互評

            學生綜合素質評價在學校教育評價中處于核心地位,充分反映學生素質發展全過程,對學生的全面發展、個性發展意義重大。學生綜合素質評價的科學有效實施,離不開管理機制的監督調控,離不開評價制度的保駕護航,科學有序地運用管理機制和評價制度,充分發揮其監督管理職能,才能確保綜合素質評價工作科學、規范、可操作。

            正向問卷引導學生內省自己的行為

            學校應圍繞落實立德樹人根本任務,以社會主義核心價值觀、《中小學生守則(2015年修訂)》、學生身心成長規律、積極心理品質為依據,結合學校實際、學生特點編制正向問卷。問卷規劃設置五個評價維度:“思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐”,十項評價指標:“理想信念、個性品質、行為習慣、興趣態度、習慣方法、學以致用、身心發展、藝術創造、素養發展、實踐創新”,每個指標下設多項具體評價內容指標,這些內容指標用第一人稱陳述學生耳熟能詳的現實事件,通過正向激勵的語言呈現學生的具體行為,如思想品德類:“我是中國人,我愛祖國、家鄉、人民和中國共產黨。我尊敬國旗、國徽,升國旗唱國歌時會莊嚴肅立。”“我積極維護公共環境衛生,主動承擔打掃衛生等公務,隨手把垃圾放入垃圾箱。會對垃圾分類處理。”身心健康類:“我知道生命的珍貴和脆弱,遠離各種可能存在的危險;掌握了一些自救、互救知識。”社會實踐類:“我積極參加實踐活動,并能在活動過程中學習記錄、觀察反思、得到成長”等。學生參照評價內容指標逐條對比,用“完全做到、基本做到、一般、基本做不到、完全做不到”五個標準衡量反思自己的行為表現,并在問卷反思區域回答以下問題:自己“完全做到(各項指標積極主動)”的有哪幾條?“完全做不到”的是哪幾條?為什么會做不到?打算以后怎樣做?

            學校應充分發揮正向問卷對學生行為的正向引領作用,建立“綜合素質評價調查問卷”機制,規定每學期每個學生做正向問卷兩至三次,開學前兩周完成一次問卷,期末一次問卷(如有必要期中也做一次)。為學生的道德素養和行為習慣養成提供自我對照檢查的平臺,促使學生形成觀察、思考、內省的習慣。

            對比一個學生學期初和學期末完成的兩份問卷,就能發現這個學生內心思想的發展軌跡,學生逐條對照自身行為進行自我評價、反思,引發學生真正內省,幫助學生不斷自我診斷、自我改進、自我規劃、自我發展,養成良好的行為習慣,形成熱愛祖國、誠實守信、責任擔當、遵紀守法等優秀品質。

            寫實記錄促使學生正視自己的成長過程

            “寫實記錄”是綜合素質評價工作科學有效實施的重要載體與基本憑據,通過對學生成長經歷的動態監測,客觀真實地記錄學生成長發展全過程,實現對學生成長過程的觀察、記錄以及分析功能,是激勵學生不斷成長進步的重要評價手段。“寫實記錄”要恪守客觀性原則,明確記錄的重點、程序和方法,明晰記錄的基本內容。學生本人是寫實記錄的實施主體,學生的行為表現、特征概述、個性特長、典型事件及實踐活動參與情況等是記錄的主要內容,事件描述要客觀具體、真實可查,嚴禁記錄材料造假。

            學校應根據實際需要設置“活動條目寫實記錄”與“關鍵事件寫實記錄”。活動條目寫實記錄學生參與的所有實踐活動,如實記錄參與活動的項目名稱、時間、地點以及獲得的學分等,以備綜合素質評價的學期評價匯總。關鍵事件寫實記錄則選擇有代表性的、反映學生個性品質的關鍵事件及關鍵活動重點記錄,學生選取本學期最能體現自己綜合素質的活動,特別是反映自己個性特長的活動,城市的孩子可能記錄學鋼琴、學畫畫、歌劇表演情況等;農村的孩子可能記錄學習泥塑、剪紙、手工編織等情況。包含時間、地點、起因、經過、結果、證明人或證明単位等,如實地記錄下來,既不要夸大,也不要自謙。不要寫太多自己的感悟,只需真實記錄活動內容即可。積累活動過程中相關材料,如活動圖片、創作的作品、獲得的證書以及有關單位的證明等,使自己的寫實記錄更加真實有效、有據可查。

            寫實記錄就像學生的自畫像,通過撰寫、記錄自己的成長經歷和關鍵事件,及時總結、反思成長經歷,總結經驗和吸取教訓,促使學生更加客觀地認識自我、完善自我、建立自信,積極規劃人生目標,激發其不斷前進的動力。亦便于學校了解學生的心路歷程和成長軌跡,從整體上把握學生的個性優勢和發展潛能,為他們的教育方向提供重要的依據和意見。

            全員育人導師制幫助學生“規劃成長”

            學校為適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變,應貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念,基于教育教學規律及學生身心發展需求,建立“全員育人導師制”。全體育人導師按照對學生“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”的總體要求,把學生綜合素質評價融入日常教育教學活動之中,利用學生的寫實記錄及相關評價材料,對學生的成長過程進行科學分析和規劃,有計劃、有步驟地對學生進行全方位的指導教育。

            第一,思想引導主要是教育學生遵紀守法,指導學生樹立人生理想,培養正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強學生自立、自律意識,幫助學生形成良好思想品德和健全人格。第二,學業輔導主要是指導學生端正學習態度,激發學習動力,傳授學習方法,培養學習能力,幫助學生順利完成學習任務。第三,生活指導主要是關心學生日常生活,幫助學生適應住校生活,明確生活目標,端正生活態度,學會與人交往,養成良好的生活習慣。第四,心理疏導主要是關心學生的身心健康,及時幫助學生克服和消除心理障礙,激發他們自尊、自愛、自信和樂觀豁達、蓬勃向上的健康心理。

            學校為推進全員育人導師制的實施步伐,應成立學校育人導師領導小組和工作小組,統一制定符合學校實際的工作制度、工作目標和工作計劃,強化管理,加強對各級部全員育人導師制的指導和服務,及時了解工作的實施進度,保障全員育人導師制有效推進。

            全員育人導師制對全面提高學生綜合素質意義重大,從激發學生的內在學習動力入手,教師從只關注學生學習成績轉變為關注學生的全面發展狀況,學生從被動學習轉變為主動學習。學生通過育人導師的全面指導,科學規劃學習和生活,正視差距、彌補不足、積極改變,實現健康快樂成長。

            同伴互評促進學生“合作共贏”

            學校應以班級為單位,學期初建立“同伴互評小組”,每個小組不超過8人。小組的組建遵循“組間同質,組內異質,優勢互補”的原則,組長由小組成員民主選舉產生。小組成員分工合作、互相幫助,開展學習、管理、評價等活動。

            同伴互評小組圍繞學生的日常行為開展評價活動,重點關注學生的常規表現和習慣養成。全體成員參照《綜合素質評價“學生日常表現”正向量表》,從“理想信念、個性品質、行為習慣、興趣態度、習慣方法”五個方面入手,下設多項具體評價內容指標,陳述學生耳熟能詳的現實事件,用正向激勵的語言呈現學生的具體行為,設置“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”五種標準類型,分析衡量小組內每個學生。如個性品質方面“具有以人為本和平等意識,尊重、維護人的尊嚴和價值:尊敬父母,愛戴師長,平等、友好對待他人”;行為習慣方面“時時處處說文明話、行文明事、做文明人,不吸煙、不喝酒、不賭博、不接觸毒品,不欺凌他人,文明綠色上網”;習慣方法方面“善于積累,樂于反思。能每天預習、復習、記筆記、整理錯題,完成每天的學習任務”等。綜合學生在五個方面所獲得的“標準類型”,用正向激勵的語言給予中肯的評語評價。評價過程中側重挖掘學生閃光點,以公平、公正的心態評價每一個學生。

            “同伴互評”對學生的行為養成、價值觀引領意義重大。使用《正向量表》引導學生知道日常應該怎么做,不用通過累積分數的方式捆綁學生。發揮“同伴影響力”,形成發展共同體,以此鍛煉交往能力、增進合作與創新意識、激勵學生主動學習,在合作與競爭過程中逐步完善人格,養成良好的心理素質。同時進一步提高學生的自我教育、自我管理能力,讓學生從自我、同伴等不同角度對自己的活動過程進行反思和關注,發現不足之處并積極改進提高,實現在合作中學習,在合作中成長。

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