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            先行先試,教研培訓邁出第一步

            發布時間:2020-04-25 作者:張玲 來源:中國民族教育

            先行為范探新高

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            2017年9月12日,我國首個“民族地區教育發展先行實驗區”在四川省阿壩藏族羌族自治州理縣掛牌。

            這一舉動引起了很多民族地區教育工作者的注意,大家對此非常感興趣:首個“民族地區教育發展先行實驗區”為什么選擇理縣,先行實驗區怎樣先行,又如何實驗……

            本期,我們邀請教育部民族教育發展中心的相關同志與理縣的教育工作者們,為我們講述三年多來“民族地區教育發展先行實驗區”從醞釀到掛牌,再到穩步發展并取得階段性成效的經歷與思考,供民族地區的教育工作者參考、借鑒。

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            (專家對理縣參訓教師進行現場指導。朱品治 供圖)

            雖然在2018年實現了整縣摘帽,但是理縣仍然面臨著如何鞏固提升脫貧成果、如何解決好在全面建成小康社會過程中教育面臨的困難和問題。如何先行先試,教研培訓走出了第一步。

            為貫徹黨中央作出的全力打贏脫貧攻堅戰的重大決策部署,做好“三區三州”深度貧困地區教育扶貧工作,進一步落實好《理縣民族教育發展先行實驗區建設規劃》,提升理縣教師的教研能力與教學水平,2019年4月22日-26日,教育部民族教育發展中心主辦了以“精準扶貧——民族教研在行動”為主題的理縣學科教師教材及課程標準教研培訓活動。

            此次活動將學前教育,小學、初中的語文、數學、英語三門學科納入培訓范圍,以“扶貧先扶智”、激發教師內生動力為核心,以掌握課程標準、熟悉教材教法、提升課程實施能力為重點,以提升參訓教師教研和教學能力為目標,力圖通過高質量的教研活動給理縣教研提供專業引領,有效推進本土化培養,打造骨干教師團隊,以此帶動民族地區教育質量的提升。

            精準定位,精心設計

            民教中心聯合人民教育出版社,從課程教材入手,著力解決教師把握教材教法的能力,以及與此相關的教學能力問題,按需研訓,精準定位。

            民教中心多次深入理縣調研,實現中小學調研全覆蓋,并在全面了解情況的基礎上,根據需求和存在問題,精準確定本次教研培訓的活動主題,正式制定印發了《理縣學科教師教材及課程標準培訓方案》。中心主要負責同志親自督促、指導,責任處室民族教育教研指導處多次召開專題會議,瞄準教材和課程標準,對學科教師隊伍建設存在的問題和薄弱環節進行綜合研判,分析培訓需求,精選培訓內容,充分考慮培訓環節設計、實踐教學、領域專家配備等,精準定位課堂教學中需要解決的問題和困惑,以此作為培訓的風向標。

            具體來說,培訓設計有三大亮點:一是參訓對象面向全體。培訓不但實現了理縣小學、初中的語文、數學、英語學科教師和幼兒教師全覆蓋,還惠及阿壩藏族羌族自治州各縣以及云南西雙版納傣族自治州的部分教師,參訓教師共400余名。

            二是培訓專家陣容強大。共有來自北京、遼寧、山東、重慶、湖北、四川、天津等地的20多名學科專家、特級教師、一線名師、教研員、人教社教材編寫組成員,以及一名外國專家到場開展培訓。他們有著豐富的教學經驗、教研經驗以及教材編寫經驗,具有很高的教學和研究水平,以及精深的教學指導能力。

            三是培訓模式實現研訓一體。培訓過程“六步曲”,專家指導——教師示范——互動教研——現場體驗——研課磨課——二次教學,重在提升參訓教師的參與體驗與實踐能力,做到研訓結合,以研促教,激發參訓教師的內生動力。

            在民教中心、人教社、理縣縣政府三方合作下,培訓分設的7個不同學科研訓班如期開課,教學研究的火花熠熠生輝。

            專家引領,現場互動

            在專家指導環節,各個研訓現場的專家依據學段及學科特點,緊緊圍繞基層教師需求,分別開展了“統編小學《語文》教材重難點解析”“優化小學英語課堂教學策略”“小學數學核心素養與思想方法”“初中英語教材分析與教學設計”“統編初中《語文》教材解讀”“初中數學基本課型探究與實踐”等主題講座與指導,幫助參訓教師在梳理課標的基礎上,逐步更新自身的教學理念,從而進一步明確教學思路,把握教學策略。

            學前教育專家則開展了“以兒童發展為中心的生活課程”主題沙龍,以及“讓幼兒與環境對話”環境創設等現場教研活動。參訓教師與專家積極互動,互問互答,在研討中學習,在學習中進步,梳理出一個又一個教學策略,體驗了參與式教研培訓的樂趣。

            在示范教學環節,來自外省市的各學科優秀教師給參訓教師帶來了示范課教學。同樣的教材內容,不同的呈現方式,幫助參訓教師打開了視野、上活了課堂。

            在評析環節,針對優秀教師的課堂教學,參訓教師用專業的眼光審視一堂堂教學案例,挖掘一個個教學亮點,分析一個個教學提升空間。參與式、體驗式、情景式教研培訓新方法,使他們成為學習的主人,在互動中學習、研究、進步、成長。

            專家精彩的專題講座、外省市優秀教師的示范課、現場良好的互動使培訓活動精彩紛呈。參訓教師紛紛表示,培訓專家不僅業務能力強,能夠針對需求提供專業指導,而且很懂得也很樂意與基層教師交流。一位參訓教師興奮地說:“我們是第一次接觸這么多各領域的專家,第一次參加這么接地氣的培訓!”

            現場磨課,二次教學

            此次培訓過程的一個重要亮點就是,增加了現場磨課和二次教學活動,培訓模式煥然一新。在理縣教師現場上完課之后,專家和優秀教師組織集體評課,共同研究、探討更好的教學設計,探索更適宜的教學方法,旨在既完成教學目標,又突出教學重點;既由教師掌控課堂,又給予學生充分主動學習的機會;既尊重教材,又努力尋找實現方法的突破;既磨煉授課教師,又引領教研團隊合作。

            培訓時間不夠用,專家和授課教師團隊就利用晚上休息的時間一起商討。深夜涼風習習,依然阻擋不住大家磨課的熱情和對上好課的渴望。

            在集體智慧的共同作用下,新的教學設計出現了。當第二次全新的授課出現在參訓教師面前時,現場響起了熱烈的掌聲,這是對授課者的高度認可,也是對授課者磨課后二次教學的辛苦表示感謝。授課教師受益最大,小學語文組的楊先慧老師說:“剛開始,我很害怕二次教學,不敢挑戰,也不知道該怎么教。在專家的指引和團隊的幫助下,我最終還是完成了,特別興奮。我才知道,原來還可以這么教學,同課異構也不是什么很難的事情。”老師們的喜悅溢于言表。

            同樣受益的還有參訓教師。有的教師表示收獲了更多教學策略,有的教師表示學到了更多檢測課堂教學效果的方法,有的教師表示明白了依據學情、讀懂教材、鉆研教參的重要性,有的教師表示學會了如何放手讓學生學,教師怎樣牢牢掌握課堂主動權……

            心得體會,全程記錄

            為得到真實的培訓反饋,了解培訓效果,觸摸基層教師的內在需求,同時為總結經驗、完善培訓,民教中心事先精心設計了針對培訓各個環節的調查問卷及百字體會。一位參訓的數學教師在心得體會中說:“專家教師引領我們對數學教材和課程的深入剖析,讓我對‘計算是具體的推理、推理是抽象的計算’有了更深刻的認識,通過互動并結合教材進行演練,給了我‘帶得走的能力’。”一位語文教師的體會是:“語文教學不是無限增加知識難度,不是對知識的簡單占有和機械訓練,而是基于知識的內在結構,通過對知識完整處理,引導學生從符號學習走向學科思想和意義的系統理解與掌握。”

            每個環節的百字心得記錄了每位教師的成長及真情流露,表達了對培訓內容的理解和感悟。問卷調查記載著參訓教師對每項培訓內容的認可與期待,既是滿意度調查和教學評析,也是參訓教師內在需求的間接表達。

            同時,此次教研培訓活動采取全程錄像的方式,并精心制作了培訓活動紀實手冊,記錄下專家、外省優秀教師的示范引領,記錄下理縣授課教師的改變,記錄下全員教師互動研討、共同成長的難忘鏡頭。培訓過程的資料積累和記錄,生成了教研培訓新的教學資源,形成了實用的教研培訓成果,為后期更有針對性地開展教研培訓提供了抓手。

            參訓教師一致認為,本次教研培訓活動思路創新、形式創新,內容創優、效果創優,通過參與活動自己開闊了思路,轉變了理念,提高了本領。許多參訓教師紛紛表示,一定會好好消化此次教研培訓的內容,切實做到學以致用,在實踐中凝練經驗,形成教學特色,不斷提升教學質量。

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