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            “行走閱讀”課程為研學旅行課程開發提供底層支持

            發布時間:2020-04-30 作者:陳冬新 來源:中國教育新聞網

            如果把基礎教育學習作為每個人接受終身教育的源頭,那么這個源頭中的精華和源頭活水是什么?那就是閱讀素養。青少年閱讀可以培養六大核心素養,即強烈的求知欲望、急迫的實用需求、品質的自我塑造、愉悅的閱讀感受、科學的閱讀方法、良好的閱讀習慣。行走閱讀是學科核心素養在實踐教育中落地的重要途徑。在我國基礎教育進入全面提高育人質量的新時代,亟需讓教育回歸育人初心、讓青少年閱讀回歸成長奠基,使閱讀在課堂內外無處不在,把閱讀素養培植成為青少年成長中伴隨終身的精神保健操。

            1.中小學閱讀課程滲透立德樹人各環節

            青少年閱讀,可以打通立德樹人各環節伴隨青少年成長,正是促進立德樹人教育目標的最便利最有效的途徑。閱讀不僅與青少年道德養成和文化知識學習有密切關系,也可以滲透到社會實踐中,與研學旅行、勞動教育等社會實踐結合,形成行走閱讀課程,更好地達成國情教育、愛國主義教育、傳統文化教育、創新精神和實踐能力培養等育人目標。

            2.跨學科閱讀課程是育人方式創新的最好載體

            2019年7月29日,國務院召開新世紀第二次基礎教育大會對我國新時期基礎教育發展進行具體布置。這次基礎教育大會重點聚焦育人方式的變革,標志著我國基礎教育發展步入到全面提高育人質量的新階段。在這個新階段,基礎教育改革與發展的核心是深化育人方式的改革,重心是打破學科課程邊界進行課程整合與課程選擇上。打破學科邊界,最有效、最便利、成本最低的途徑是開設跨學科的閱讀課程。通過跨學科閱讀課程開設培育學生學科核心素養,是新一輪育人方式的最好抓手。對于培育核心素養而言,我們應該對閱讀課程的價值進行重新定義,將其提升至基礎教育課程中“第一課程”的地位,是學生學習其他課程和科學人文精神成長的基礎。這樣的閱讀課程是跨越了語文學科本身的,是跨學科、銜接課堂內外的綜合性的課程。

            讓教育回歸育人初心,讓青少年閱讀回歸奠基——這就是基礎教育新發展階段所提倡的閱讀課程觀。

            3.“行走閱讀”課程為研學旅行課程開發提供底層支持

            (1)圍繞研學主題對應確立“行走閱讀”主題。

            2016年教育部等11部委關于研學旅行的意見中,明確要求各基地要“有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。”與這六大活動課程鏈接的閱讀課程,可以整合為歷史、自然與科學三大閱讀主題。歷史閱讀滲透到歷史、人文類研學旅行活動課程中;自然閱讀滲透到自然、地理、體驗類研學旅行活動課程中;科學閱讀滲透到科技、地理、體驗類研學旅行活動課程中。因此研學主題課程中,閱讀如同一串珍珠貫穿這些活動過程中:研學前閱讀書目導讀-研學中問題探究研讀-研學后問題反思再研讀。

            (2)結合研學旅行實際循序漸進開發“行走閱讀”課程。

            行走閱讀課程開發可以結合研學旅行實際,分為初級、中級、高級三個循序漸進的階段。

            帶著課本去旅行(初級):課堂內外銜接,與應試關聯;

            帶著書本去旅行(中級):與研學資源銜接,與研學主題關聯;

            帶著問題去旅行(高級):與研究性學習銜接,與探究問題關聯。

            4.圍繞研學旅行課程的行走閱讀課程開發模式

            (1)一主線兩輔線課程模式

            一主:研學課程主題;兩輔:活動線路與閱讀軌跡。

            案例:基于宜昌文化研學主題的行走閱讀課程

            一個主題:宜昌文化主題閱讀;兩條輔線:閱讀軌跡+行走線路

            圍繞“宜昌文化”這一主題,建構起“宜昌名人”“宜昌地域文化”“宜昌歷史人文”三個板塊下聯九個單元,涵蓋34本書以及27個研學旅行點的課程架構。在9個單元的課程展開設計中,將閱讀與行走雙線并行。如在屈原文化主題閱讀中:“閱讀軌跡”中提供了《屈原的故事》《大地悲歌:屈原傳》《史記.屈原賈生列傳》、《屈原外傳》《長篇歷史傳記小說:屈原大傳(套裝共3冊)》《九死無悔思美人(屈原傳)》《楚辭譯注》等書;“行走線路”中提供了屈原祠、樂平里、萬古寺村等地研學旅行線路。

            (2)圍繞某研學活動主題的書目推薦(以“自然教育”活動主題為例)。

            圍繞“自然教育”研學旅行課程主題,將有關圖書進行分年級推薦并進行導讀活動,作為課程學習的內容支持,如“春天到了,這些圖書里有春天的氣息”,推薦了《與孩子共享自然》《春神跳舞的森林》《自然是最好的學校》等20本自然教育的圖書并進行導讀。

            圍繞研學旅行課程主題,在研學旅行課程實施的行前、行中、行后三個階段中,將閱讀課程有機嵌入,讓“行走”與“閱讀”相遇,使“行走閱讀”課程成為研學旅行課程開發的底層支持。

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