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            擁抱數字學習使教育轉“危”為“機”

            發布時間:2020-04-24 作者:唐科莉 來源:中國教育報

            經濟合作與發展組織(以下簡稱“經合組織”)官網上近日發布了一篇題為《新冠疫情的教育應對:擁抱數字學習與在線合作》的文章。文章總結了各國應對新冠疫情的教育政策經驗,提出了在實施“關閉學校”決策時,各國政策制定者必須考慮的問題,以及各國如何轉“危”為“機”創造教育新模式。

            文章表示,隨著新冠肺炎疫情在全球的蔓延,各國正實施各種應急計劃,試圖延緩及控制疫情的傳播,并積極為中小學及大學學習可能的長期中斷做好準備。學校每關閉一周意味著人力資源開發的大量損失,并產生嚴重的經濟與社會影響。盡管這對于教育系統而言是一個巨大的壓力測試,但同時它也是一個開拓教育新模式的機會。

            文章呼吁,在中小學與大學不得不關閉的情況下,各種形式的在線教育及教育資源應該被充分利用。各國應該盡可能使用現有的在線遠程課程,鼓勵教育技術企業免費開放資源;各國應該根據學生的年齡段及接受能力提供多樣化教育方式;各國還要鼓勵教師間的合作。

                充分利用在線教育平臺

            對于各國在關閉學校期間廣泛應用的在線教育平臺,經合組織表示,目前高校已習慣了在線課程提供模式,也儲備了豐富的在線資源,但是在中小學,系統層面的準備還不充分。各國可以考慮以下六個利用在線教育平臺的策略:

            使用現有的在線遠程學習平臺。遠程學習平臺可能存在不同數字化格式的課程及資源,如文本、視頻課等,通常還附有大量的練習。各國通常由教師選擇學生應該觀看的課和應該做的練習,并通過發信息和同步課堂對學生進行輔導,可以同步使用開放教育資源。

            開發新的在線教學平臺(虛擬課堂)。教師可以在家使用各種平臺進行遠程教學。在新冠肺炎疫情背景下,各國內部已經有一些虛擬課堂服務,如中國與新加坡已經進行了大規模部署,無論是政府或私營企業都積極參與。

            與私營教育平臺合作。經合組織指出,現有資源無法確保大規模同時使用。一些私營平臺已經將其資源和服務免費提供給一些學校,以增強國家的應對能力,例如中國和日本。

            開展國際合作,共享現有的在線教育資源。經合組織認為,雖然國家之間及各國內部各地區有不同的課程體系,但學生所學學科類似,因此可以考慮翻譯和使用與其課程大綱相適應的國外數字資源。

            采用所有合適的電子手段。經合組織認為,一些如電視直播課程等舊的電子手段,可能更適合年齡小的學生,以及基礎設施落后地區學生。

            為教師提供數字化學習機會。經合組織建議各國提供或促進在線教師培訓資源開發,幫助教師開展在線教學,如意大利,同時提供在線合作平臺,確保教師共享資源并給予和接收同事的反饋。

                在線教育中的四個挑戰

            經合組織認為,在線環境中開展學習及合作對于教師和學生而言并非是一件自然而然的事。在應對關閉學校的政策時,各國的政策制定者需要考慮策略面對以下四個挑戰:

            第一,平衡數字化學習和自由屏幕活動。簡單用在線講課和討論來代替學校的課堂教學時間可能會對學生的健康造成傷害。因此各國可以考慮縮短講課時間(如中國),并與非數字化學習活動相結合的方式平衡數字化學習與屏幕學習。

            第二,關注學生的心理健康。病毒與學校關閉可能會讓學生感到不安和迷惑。各國需要通過技術手段,在學習的同時,尤其是面臨各種不確定性時,為學生提供機會建立聯系、互動和支持。

            第三,確保設備的可獲得性。在孩子多的家庭,學生更有可能使用智能手機,而不是筆記本電腦學習。各國政府可以借給學生筆記本電腦或提供替代資源(紙質工作手冊),如英國和日本,以保障學生的在線學習。

            第四,確保滿足對信息技術等基礎設施的訪問需求。在某些地方,所有學生同時聯網可能會出現問題,因而各國應該對信息技術基礎設施訪問進行監測,確保所有學生都能順利訪問。

                新冠疫情帶來的長期機遇

            經合組織指出,目前全球大量學校關閉為試驗和構想新教育模式,以及更有效利用面對面學習時間創造了機會。各國可以從以下四個方面抓住機遇:

            第一,探索在家考試的安全機制。新冠肺炎疫情可能造成一些高風險考試(如大學入學考試)中斷,因為這些考試的資源無法獲得,而且對考試者的身份需要非常嚴格的驗證。目前,甄別應考者身份已經有了一些方案,但考試形式仍然是全球面臨的一個挑戰。

            第二,探索不同時間學習和不同的教育模式。各國有必要探索學生如何在不同時間不同地點學習,這將幫助各國更好地理解數字化學習解決方案的潛力,并將社區、家庭和學校更緊密地聯系在一起。現在學生們已經習慣了繁忙的課程表和繁重的課業,各國需要探索新的解決方案為學生提供更多自主權,促進他們的能動性得到更大發揮。這一過程需要適當引導,確保學生積極參與學習。

            第三,賦能教師充分利用數字技術的進步。各國將為教師提供機會測試不同的數字學習方案,并了解如何使用技術促進學生的深入學習。還需要鼓勵教師創造性地思考自己作為學生學習的促進者的新角色,同時思考在這一過程中,如何綜合利用技術和他們的專業知識。

            第四,從國家內部和國家之間不同解決方案中學習。雖然危機將學習、研究和評估推到了后臺,但各國實施的不同解決方案及其影響應該被認真記錄下來,確保各國和各地區正在實施的各種想法以及對效率的反思可以在全球分享和分析。

            (作者單位:北京教育科學研究院教育發展研究中心)

            《中國教育報》2020年04月24日第7版 

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