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            讀懂你的幼兒園

            發布時間:2020-04-26 作者:李江美 來源:中國教育報

            教育者都清楚,兩名幼兒即使表現出同樣的行為,其背后的原因并不一定相同。如果希望自己的教育支持真的可以幫助幼兒,教育者就必須讀懂幼兒行為背后的原因。同理,不同幼兒園在發展中也會表現出相似問題,但背后的原因不一定相同。因此,園長在規劃幼兒園時,期待有一個現成的參照模板,其弊端顯而易見。截至2018年年底,中國有大大小小幼兒園26.67萬所,其中沒有,也不可能有兩所一模一樣的幼兒園。因此,要讓幼兒園規劃具有前瞻性、適宜性,其根本,就是讀懂你的幼兒園。

                復雜環境與線性思維阻礙園長了解幼兒園

            雖然園長都能意識到了解幼兒園的重要性,但在現實中,仍有許多園長,讀不懂,或者讀不準確自己的幼兒園,原因在哪兒呢?

            其一,幼兒園組織的復雜性。看似小巧的一所幼兒園(無論規模大小、無論城市鄉村),其實是人、事、物等因素交叉的、典型的動態組織。幼兒園不是孤島,文化發展、文化變遷、多文化并存都直接折射到幼兒園中。幼兒、家長、教職工也會將不同文化帶入,形成各不相同的文化共存場所,這是任何一所幼兒園都必須面對的。正因為幼兒園發展的復雜性,管理者在解讀幼兒園時往往容易陷入一堆交叉的問題中,以致無法找到核心問題與相關問題、短期問題與長期問題,從而使確定的規劃無法為幼兒園發展指明方向。

            其二,管理者思維的線性化。幼兒園是一個相對封閉的空間,容易使管理者習慣運用線性化方式思考問題。如習慣將幼兒園發展中的成就或問題歸因于某個較大、較寬泛的因素:幼兒園硬件的好壞,教師整體素質的高低,家長配合力度的大小等。雖然這些因素的確和幼兒園發展有關系,但導致這些因素好或不好的原因卻各不相同,推動或解決的辦法也必定不同。線性化思維,容易將問題簡單化,以至于規劃根本解決不了幼兒園發展的真正問題。

            要改變困境,教育者就要認識到自己固有的解讀幼兒園方式的局限性,要學會借助適宜的工具:SWOT分析法,從科學的視角重新審視自己“熟悉”的幼兒園。

            為什么SWOT分析法適合幼兒園?SWOT分析法又稱態勢分析法,由學者肯尼斯·安德魯斯(Kenneth R. Andrews)在1971年提出,是對組織機構外部和內部條件等各方面內容進行概括和綜合。可以圍繞四個因素(Strength,幼兒園的內部優勢;Weakness,幼兒園自身的不足;Opportunity,幼兒園發展的外部機遇;Threat,幼兒園發展面臨的外部挑戰)分析幼兒園,這四個維度清晰呈現出幼兒園“能夠做的”(組織的強項和弱項)和“可能做的”(環境的機會和威脅)之間的所有有機組合。它能幫助管理者更好地看懂自己的幼兒園,從而制定發展規劃。

                SWOT分析法能全面呈現園所發展因素

            SWOT分析法指明了影響一個組織發展的因素來自各方面,一個好的幼兒園規劃必須清楚制約、推進幼兒園發展的全部因素,而且可以循環往復運用于幼兒園規劃的制定中。這個過程也是管理者逐漸客觀、清晰認識幼兒園的過程,使幼兒園規劃不斷趨向理性,而且可以很好地幫助管理者從線性思維轉向邏輯思維、發散思維。

            在倡導幼兒園課程園本化的當下,眾多園長都很關注對幼兒園的分析。然而影響、制約一所幼兒園進行課程改革的因素非常多且互相交錯。我曾先后在三所幼兒園開展課程建設,從表面看,困擾三所幼兒園課程建設的原因很相似:缺方向,不知道做怎樣的園本課程;缺人才,會做課程的教師少。但通過SWOT分析,清晰表明其原因各不相同。

            第一所幼兒園:缺方向——通過優勢(S)分析,顯現該園首任園長為張雪門先生,他創設的行為課程完全可以作為該園課程建設的切入點,從而指明了課程建設的方向。缺人才——通過優勢(S)分析,發現該園中班組聚集了較多優秀教師,于是以“小團隊先行”的方式由中班年級組先行實施課程,然后推廣到全園參與。

            第二所幼兒園:缺方向——通過機遇(O)分析,發現幼兒園地處城中村,擁有獨特的集市資源、民間手工制作者資源等,一個指向民間藝術的課程呼之欲出。缺人才——通過劣勢(W)分析,發現該園所規模小(6個班級),教師少(13名教師),缺關注、缺碰撞,導致教師形成一種群體性的認知偏差,因自信度低而不敢嘗試課程建設。于是對外借助地方對小型幼兒園的扶持政策,對內堅持精細化教研,從而改變了園所面貌。

            第三所幼兒園:缺方向——通過優勢(S)分析,發現三個園區的管理者、中層人員都有課程建設相關經驗,可采用管理者構建幼兒園文化整體體系的方式,幫助三個園區厘清課程走向,從而開展課程建設。缺人才——通過優勢(S)和劣勢(W)分析,都指向中年教師占比大的狀況。這一狀況既指向教師教齡長有經驗,也指向教師教齡長而存在業務停滯發展。于是,針對性推出“我的教育經驗講壇”“課程故事進行時”等吻合中年教師參與的科研模式,以此喚醒所有人的內在生長力,使其投入課程建設。

            SWOT分析法能幫助我們真正看懂幼兒園內外部各種因素,由此進行全面、系統、準確的分析,這樣規劃才具有針對性。

                SWOT分析法幫助園所明確發展需要與順序

            SWOT分析法運用起來比較簡便,幼兒園管理者只要清晰四個維度,就可以針對實際情況,找出對幼兒園發展有價值的因素,通過發揚、借力等方式助力幼兒園發展;警惕對幼兒園阻礙的、制約的問題,通過尋找辦法、提早防范等方式化解。這種方式還能幫管理者看清幼兒園發展過程中各種問題的輕重緩急,有利于管理者做出正確的決策和規劃。

            每個幼兒園的發展都有自己的節奏,我們可以結合幼兒園的實際,圍繞四個維度不斷細化問題。我針對本園實際情況,從管理團隊、教師團隊、幼兒、家長、幼兒園環境、外在影響6個項目中擬定了管理30問,圍繞這30問,結合SWOT分析法的四大要素,將每個問題的優勢、劣勢、機遇、威脅一一羅列成清單,逐步排除和分析,直至發現幼兒園發展的需要和順序。有方向地提出問題的過程,是管理者不斷看懂幼兒園的過程。

            以幼兒園環境中的“園內資源”為例,幼兒園有三棵皂角樹,葉子密集而細小,秋冬葉落季節,保育員需要花大量時間打掃,甚至因此無法及時進班協助。教職工產生了抵觸情緒,希望能更換這些樹種。這看似是園內資源的劣勢(W),但通過分析,我們發現皂角樹的存在有其優勢,樹葉四季變化明顯,果實可以制成肥皂。真正的劣勢(W)其實是管理視角,在現有的幼兒園管理中,保育員獲得的肯定和尊重比較少。于是我們調整管理方式,加大對保育員工作的宣傳。拓展了園內樹種資源和教育教學的對接,實施“幼兒園門前的皂角樹”項目。結果不但化解了保育員的抵觸心理,還豐富了幼兒園課程。

            在運用SWOT分析法的過程中,我們會發現,優勢、劣勢、機遇、威脅其實是動態發展的。它們隨著我們對管理的認識、努力,對幼兒園的認識、努力而轉換。最終我們會認識到,讀懂幼兒園,不斷思考規劃,其實質是對幼兒園發展、對教師成長、對幼兒發展的有效支持。

            《中國教育報》2020年04月26日第2版 

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