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            尊重事實是科學活動的靈魂

            發布時間:2020-04-26 作者:董佑靜 來源:中國教育報

            常見的動植物是幼兒園科學領域重要的探究內容。創設一個物種豐富的動植物環境,是師幼共同探究、進行科學學習的基礎。但在科學探究中,無論是哪個年級,教師都要重視培養幼兒尊重事實的科學態度。

                小班——孔雀魚飛走了

            幼兒園的動物飼養基地投放了十幾種小動物,全園幼兒都喜歡來看,每班認養一種動物負責照顧。小(4)班認養的是孔雀魚。孔雀魚很漂亮但不好養。幾個星期小魚就逐漸死光了。有個幼兒的記錄上畫了一個空魚缸,教師在旁邊寫下他的話:“孔雀魚都飛走了,它們飛回家了,飛回大海里了。”教師找到我說:“其他班的小動物都在,就我們班的沒了,能不能給我們再買一些。”

            點評:

            小班幼兒處于泛靈論階段,他們常把現實和想象混淆,喜歡擬人化和富有情感色彩的表達。雖有童趣,卻違背科學原理。小班幼兒對死亡也沒有太多概念,面對小魚的死亡,他們更多的是表達一種驚訝和好奇,還會問會不會再活、死了疼不疼等問題。教師曾當著幼兒的面,撈出死的孔雀魚。之后,幼兒還是忘了這個事實,反而想象說孔雀魚飛走了。這就是小班幼兒。

            教師提出再次購買,可能出于迎合幼兒泛靈論的特點,擔心幼兒難以接受,也可能考慮的是滿足幼兒觀賞和觀察的需要。然而,對全園幼兒來說,這也是培養他們尊重事實的態度和死亡教育的契機。教師可用照片、記錄等形式引導幼兒回顧孔雀魚死亡時大家做了什么,顯眼的空魚缸更會引發幼兒對于孔雀魚去哪兒了的追問,從而更悉心照顧動植物。因此,我拒絕了教師再買孔雀魚的請求。

                中班——蚯蚓喜歡陽光嗎

            中(1)班要進行蚯蚓堆肥實驗。查看蚯蚓堆肥箱說明書,得知放入蚯蚓前,要制作蚯蚓床。幼兒自告奮勇收集椰糠、舊報紙、紙屑、蛋殼、蚯蚓糞等材料。

            教師問:“你們見過蚯蚓糞嗎?”安安說:“見過。”其他幼兒:“蚯蚓糞長什么樣啊?我都沒見過。”安安說:“蚯蚓糞長得像迷宮一樣。”“去哪里找蚯蚓糞呢?”安安:“去輪胎山上找找吧,那邊有太陽,我猜蚯蚓喜歡太陽。”

            好一會兒,安安激動地喊:“我找到蚯蚓糞了。”大家圍過來看。嘻嘻說:“蚯蚓糞像方便面,彎彎曲曲的。”晨晨說:“蚯蚓糞長得就像大腦。”

            認識了蚯蚓糞,幾名幼兒到其他地方找。菜地里不斷傳來驚喜的聲音:“老師你快來,這是蚯蚓糞嗎?”“我也找到蚯蚓糞了!”幾個幼兒很快就收集了滿滿一紙杯。教師說:“安安,大家在菜地里找到好多,你也來吧。”但安安堅持說蚯蚓喜歡陽光,只在輪胎山上找,最后她只收集了一點點。

            接下來教師組織集體分享收集蚯蚓糞的成果,請大家介紹找到蚯蚓糞的場所,比較菜地和輪胎山上蚯蚓糞的多少。教師問:“蚯蚓喜歡陽光嗎?”多數幼兒認為不喜歡,只有安安還堅持她的觀點。

            新聞播報時間,很多幼兒分享查到的蚯蚓的生活習性知識,大家對蚯蚓了解得越來越全面了。戶外活動時幼兒將去菜地找蚯蚓糞作為樂趣。教師問:“你們為什么愛到菜地找蚯蚓糞呀?”“菜地經常澆水,蚯蚓喜歡待在潮濕的地方。”原來,安安已欣然接受了這個事實。

                點評:

            安安見過蚯蚓糞,所以能用語言描述它的樣子并找到。但安安猜測蚯蚓喜歡陽光,這是沒有事實依據的,只是個人情感上的“我覺得”。最后的尋找結果其實很明顯,其他人在潮濕的菜地里收集了許多蚯蚓糞,安安只找到很少。教師試圖通過引導幼兒比較不同地方蚯蚓糞量的差異,啟發安安糾正原先的判斷。但安安堅持自己的觀點,在她看來,自己找到的蚯蚓糞雖然少,但也是蚯蚓喜歡陽光的證據。

            教師做法的可貴之處在于,沒有急于否定安安的想法,而是引導幼兒通過查資料、日常照顧蚯蚓和后續再尋找蚯蚓糞,讓安安在多次觀察后了解事實。這種寬松的氛圍,使幼兒敢于發表不同意見,即便是錯的,也有機會通過親身體驗修正想法。

                大班——蠶繭死了嗎

            蠶寶寶結繭后,好多天都沒動靜。粽子問:“我摸了摸,一動也不動,蠶繭是不是死了?”大家分成三派:有幼兒認為是死了,幾個有養蠶經驗的說過段時間會飛出來蠶蛾,還有幾個說會飛出蝴蝶。他們發生了爭論,誰也說服不了誰。

            教師請幼兒把猜想分組記錄下來,并建議回家與父母一起查資料,第二天新聞播報時分享。查閱結果是,蠶繭過一段時間就會飛出蠶蛾,蠶蛾產卵后會死去。很多幼兒同意這些說法,有的也說等看到結果驗證一下。過了幾天,蠶繭陸續飛出蠶蛾,粽子說:“原來我們需要的是耐心等待。”

                點評:

            大班幼兒抽象思維和邏輯都已經發展,能結合現象猜想與推斷事實。粽子看到蠶繭好久不動,還用手去試探。基于他認為動物是能活動的經驗,所以懷疑蠶繭可能死了。其他幼兒也都是基于已有經驗做出理性推斷,而不是像小班一樣基于想象。這個班的幼兒已經養成了很好的收集信息的習慣,遇到問題愛查資料。所以教師請他們查找資料并分享后,絕大部分幼兒認可了蠶繭會飛出蠶蛾。又由于親眼看到蠶繭飛出蠶蛾,粽子毫不猶豫認可了這一事實。

            很顯然,不同年齡段幼兒在尊重事實的態度上差異非常明顯。教師要足夠敏感,抓住教育契機,根據不同年齡,提供相應的支持。

            小班幼兒經常以想象代替現實,用擬人化的表達、想象來描述動植物的死亡等自然現象。有教師會“秘密”處理掉死去的動物,覺得是在保護幼兒的想象力,實際上這種做法與科學的本質及科學活動的培養目標是相背的。隨著幼兒年齡增長及與動植物的廣泛接觸,他們會獲得更多事實依據,從而建立起科學的生命觀。因此,教師要調動幼兒多種感官,了解真實的科學現象,引導他們用語言描述看到的真實結果,逐漸形成對客觀事實的認識。但幼兒拋棄擬人化的生命觀是一個緩慢的過程,教師千萬不要為了強求幼兒達到這一目的而直接告知結果。有意識培養尊重事實的態度時,也要耐心等待幼兒認知的成熟。

            教師如果從小班就持續關注幼兒尊重事實態度的培養,到了中大班,幼兒就會發展出這一態度。中班幼兒已經有很多的經驗和一定的思考能力,他們在確鑿的證據下會逐步接受客觀事實。大班幼兒開始出現邏輯思維,特別愛根據已有經驗形成推斷。當自己的判斷錯了,在事實證據或者充足的信息面前,能很快認同經過證實的客觀事實。所以,教師要為中大班幼兒創設豐富的環境和大量觀察、探究、實驗、驗證的機會,讓幼兒通過親歷過程尋找證據并接受真相,逐漸養成尊重事實的科學態度。

            (作者系北京師范大學實驗幼兒園未來一幼分園園長)

            《中國教育報》2020年04月26日第2版 

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