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            生命教育課程開發呼喚——

            幼師科學素養再加強

            發布時間:2020-04-26 作者:陳彩霞 來源:中國教育報

            2020年這場始料不及的疫情,給我們的生活帶來了很大沖擊與改變。“關注生命、關注科學”也再次成為熱點,引起教育工作者的內省與反思。很多幼兒園都結合生命教育研發契合本園實際的園本課程,而園本課程的研發和實施,對幼兒教師現有的科學素養水平提出了挑戰。

                凈水實驗暴露出教師科學素養“短板”

            一些幼兒教師本身的科學素養怎么樣?我們先來看一個案例:為了讓幼兒直觀了解污水凈化的過程,懂得水資源的珍貴,有位幼兒教師上網購置了凈水系統科學套裝材料,并投放到科學區,污水是用一碗漂著芝麻、干果的沖泡奶粉代替的,幼兒在教師的帶領下進行污水凈化實驗,將白色液體分別倒入兩個網購的凈水裝置中。片刻,一個裝置里流出清澈透明無雜質的水,另一個流出的還是乳白色液體。這位教師滿臉尷尬地說:“快遞昨天才送到,這個可能裝錯了。”說著,順手把“錯的”裝置放到了旁邊。

            這種情況在基層幼兒園并不是個例。有些教師僅滿足于幼兒在科學區有事可做,有時甚至在自己對相關背景知識也不了解的情況下,貿然“提供”材料讓幼兒進行“實驗”,至于活動能不能激發幼兒對科學的興趣,進而體驗探究過程、發展探究能力,則很少關注。就上述案例而言,首先,教師沒有研究凈水原理,不清楚凈水裝置中各種材料的作用以及它們正確的擺放順序,也沒有先于幼兒進行實驗;其次,教師用可以直接食用的食品代替臟水,沒有認真思考在全球水資源缺乏的大背景下,水的循環利用對幼兒生態觀念和生活技能學習的意義;再其次,在操作沒有達到預期結果時掩飾問題,而不是邀請幼兒一同查找原因,解決問題。

                科學素養缺失跟受教育經歷密切相關

            國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分:了解科學知識;了解科學的研究過程和方法;了解科學技術對社會和個人所產生的影響。個人的科學素養往往和受教育程度有關,也與國家對科學教育的重視程度有關。

            回溯我們很多人的成長經歷,義務教育階段接受的多是應試教育,在教師的耳提面命下完成了學科知識的學習,很少進入實驗室去驗證概念和理論。師范教育階段,大多接受各科教育教學方法的傳授,很少有機會動手操作實驗室里的各種工具、材料。進入教師行業,園本教研和行政部門組織的教育培訓又很少涉及科學探究,這是基層幼兒教師科學素養不足的主要原因之一。

                且學且做,在實踐中提升科學素養

            長期以來,一些幼兒教師常被看作是“半專業”甚至“非專業”的教育工作者,其科學素養提升之路如何能走得更從容、更主動,我認為可從以下三方面著手。

            第一,鏈接指南,且學且教,儲備相應的科學知識。

            科學教育活動得以有效進行的保證,要有相應的科學知識儲備作為前提,“以其昭昭使人昭昭”,《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域所闡述的兒童“科學探究”的核心目標、典型性表現和教育建議,能幫我們更好地梳理和建立對兒童在這一領域的學習和發展的認知和理解。幼兒教師一般都是小、中、大循環教學,相應的科學教育內容也由淺入深,完全可以且學且教,教學相長,通過教學實踐提升科學素養。

            一是了解幼兒科學學習“地圖”,包括學前兒童科學學習內容、目標、方法,認真學習、補齊“短板”。學前兒童科學學習內容有:物理科學——關于無生命事物的研究;生命科學——對有生命物體之間的關系以及它們與環境之間關系的研究。我們可以結合《指南》、園本教材內容等,將幼兒需要掌握的科學知識梳理清楚。二是在每一次組織科學活動、投放活動材料前,深入地學習并真正理解其所涉及的科學概念。比如組織幼兒自制凈水裝置前,教師要了解目前我國水資源狀況,了解水對工業、農業生產和人們生活的重要性,了解水污染對生產、生活的危害。組織“車輛的演變”活動前,了解車輛的發展歷史以及汽車尾氣排放對環境的影響,新能源汽車對環境的友好等。這些知識并不深奧,獲取也很方便,只要有心了解,幾乎唾手可得。

            第二,依托教研,且學且思,全面提升科學素養。

            園本教研是提升教師科學素養的主陣地,具有較強的時效性和針對性,我們可以教研組為基地、以教科研活動為載體、以優質資源為依托,引導教師在學習中實踐,在實踐中反思,全面提升教師的科學素養和專業能力。

            針對不同層級的教師,園本教研的形式可以采取以下幾種:一是主題研討式。聚焦不同年齡階段幼兒科學探究活動的話題展開討論,采用頭腦風暴的形式,讓全體參與教師卷入話題。二是理論提升式。通過專題講座、讀書沙龍等,帶領教師進一步梳理科學領域的關鍵經驗,做到有豐富的理論支撐。三是案例分析式。采用現場觀摩或視頻觀看的形式,鼓勵教師展開以科學探究問題系統解決為目的的觀察和分析。四是推優引領式。將班級的先進做法、優秀成果等用課程故事的形式展示,起到輻射引領作用。

            第三,實踐操作,且學且做,掌握科學探究方法。

            國際科普理論學者認為,科學方法是科學素養中最重要的內容,公眾理解科學,最重要的就是要理解科學方法,并應用這些科學方法解決自己生活和工作中的各種問題。

            幼兒教師了解科學實踐過程有兩個途徑。一是專門的科學探究演練。幼兒園可以組織教師進行科學探究演練活動,引領教師親歷科學探究過程,掌握科學探究方法。如調查本地農作物的種類,這些農作物分別是在哪個季節播種的,什么時候成熟收獲,適宜它生長的溫度上限、下限是什么。先制訂一個計劃,然后進行分工,匯總觀察調研數據,得出結論。二是組織活動前的親身實踐。組織科學活動前,所有的觀察、探究、實驗、操作等過程,教師都要先嘗試。如組織“幼兒園樹木知多少”調查活動,教師先要弄清園里樹木的種類、名稱、特征、作用,在觀察探究過程中預測幼兒調查中可能遇到的問題,比如,臘梅叢生,一枝為一棵還是一叢為一棵?桂花樹結果嗎?太高的樹量不到怎么辦?放大鏡、顯微鏡、量杯、滴管、攪拌器、尺子等實驗工具,教師都要事先操作體驗,明白使用工具的規范和注意事項。

            抗疫以來,生命教育前所未有地得到了教育界的重視。其實,幼兒園很多主題活動都包含生命教育內容,比如“動物是我們的好朋友”“土壤的秘密”“多變的天氣”“環保小衛士”“交通工具”等。如果教師自己有較強的生態意識,就會在教育教學中自然滲透生命教育。豐富科學知識,掌握科學探究的過程和方法,了解科技發展的利弊,備齊“一桶水”,扎實提高自身科學素養,應是所有幼兒教師的必修課。

            (作者系江蘇省泰興市育紅幼兒園園長)

            《中國教育報》2020年04月26日第3版 

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