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            找準勞動教育與創業教育契合點

            發布時間:2020-04-30 作者:王鵬 來源:中國教育報

            中共中央、國務院近日發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),強調勞動教育的重要性和緊迫性,要求高校設置不少于32學時的勞動教育必修課程。

            與勞動教育緊密相關,在高校學生課表上,還有一門“創業教育”。教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求》規定,各高校應面向全體學生,單獨開設不少于32學時的“創業基礎”必修課程。

            勞動教育和創業教育都要融入人才培養全過程,兩者能否有機結合,發揮更好的育人效果?

            深入分析可見,勞動教育與創業教育內涵契合,同向同心。

            首先,立德樹人,教育本質具有同源性。教育的本質是培養人,勞動是人類特有的活動,其本質是實現人的解放與發展。勞動教育在教育與生產勞動相結合的實踐中,促進人的全面發展。創業教育培養人的創業意識、創業思維和創業技能等綜合素質。勞動教育與創業教育都立足育人,以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本追求。

            其次,精神培育,教育目標相輔互促。習近平總書記在黨的十九大報告中強調,要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神”。勞動教育要培養新時代青年的奮斗精神、敬業精神、自強精神和創新精神,這些精神素養也涵蓋在工匠精神中。除此之外,工匠精神還包括精益求精、專注、執著等。企業家精神是推動社會革新的力量與行為,其精神特征體現在敬業、創新、合作、誠信和學習等方面。更有研究者提出,企業家精神首先是一種工匠精神。企業家精神的培育是創業教育的重要內容。自2016年以來,工匠精神和企業家精神每年都雙雙出現在李克強總理在全國人民代表大會上所作的政府工作報告中。兩者互相促進發展、彼此提升境界,相輔互促、同頻共振。

            再其次,創造勞動,教育內容具有融通性。《意見》指出,高等學校勞動教育的重點是使學生能夠在勞動實踐中創造性地解決問題。勞動教育與創業教育都注重“創造性勞動知識與能力”的培養,創造性勞動教育是勞動教育與創業教育的理想結合。隨著科技的迅猛發展和人工智能時代的到來,人類勞動的創造性特征日益凸顯。創造性勞動的主體是高素質的創新型勞動者,他們能夠在勞動中實現物質產品的創造。勞動教育注重“問題的創造性解決”,創業教育注重開發有意義的“挑戰性勞動”,兩者互融互通,共同實現創造主體與客體、創造思維與工具、創造意圖與結果的統一。

            最后,實踐為要,教育方式具有共同性。鑒于勞動教育與創業教育的實踐屬性,“從實踐中來,到實踐中去”成為兩者共同的教育方式。勞動教育必須重視學生的勞動實踐,堅持在適當時機把學生帶入真實的勞動場域,讓學生在保障安全的前提下從事各類具體豐富和參與性強的勞動。

            創業是創業者將創新理念付諸實踐的創造性活動,創業教育的實施關鍵也在于“實踐出真知”,即通過真實或虛擬的創業實踐活動,激發學生的創業熱情,積累創業經驗,感受創業過程,提升創業能力。

            鑒于以上分析,在教育實踐中,應多措并舉,實現勞動教育與創業教育的同力同行。

            確立一體化、層級式的教育目標。隨著社會對人才培養規格與要求的不斷豐富,高校教育內容越來越豐富。各種教育都有自己的教育目標,高校可以探索將其進行整合,而不是簡單疊加。如果勞動教育與創業教育各自為線,“各說各話”,將導致教育資源重復投入與師生負擔。高校應統籌設計一體化層級式的教育目標,即確立以人的全面發展為根本,以正確的勞動價值觀養成為基礎,以創新創業素質形成為進階,以創造性勞動知識與能力的學習為核心,融工匠精神與企業家精神為一體的目標體系。

            設計差異化、融合式的教育內容。面對通識課程與專業課程的“學時爭奪”,整合課程內容、優化課程結構成為當務之急。高校可以探索構建差異化、融合式的勞動教育與創業教育內容體系。差異化體現在勞動教育的普及化和創業教育的層級化。應充分統合兩者的基礎性內容,在大學低年級面向全體學生開設勞動通論類課程,其中包括勞動技能基礎知識和創業基礎知識,在高年級重點面向有創業意向和創業需求的學生進行高階式創造性勞動教育,將開放性思維和挑戰性實踐、工匠精神與企業家精神培養等內容融入勞動教育。

            實施全程化、貫通式的教育方式。美國教育家杜威認為,“教育的各個方面與階段彼此之間如果缺乏必要的聯系和銜接,將導致相互的矛盾沖突,甚至形成消極影響”。高校的勞動教育與專業教育實踐活動,應統籌融入現有的人才培養全過程和全領域。縱向上,大學一年級重點開展課程學習、專題講座等校內認識類實踐活動,二年級重點開展勤工助學、創業項目等校內模擬類實踐活動,三年級重點開展志愿服務、專業服務等校外體驗類實踐活動,四年級重點開展頂崗實踐、創業企劃等崗位創新類實踐活動。橫向上,勞動教育與創業教育要和高校思想政治教育、職業生涯教育、學科專業教育等不同領域相結合,根據各學科課程內容特點,有機互融,形成綜合化、多樣化、一體化的教育方式。

            營造全員化、協同式的教育環境。近年來,隨著國家對勞動教育與創業教育的重視和加強,良好的環境育人氛圍正在形成。首先,從頂層設計上明確勞動教育與創業教育結合的必要性、可行性及操作性,從制度層面使兩者的融合推進更有章可循。其次,從組織機制上協同推進,強化高校內部職能整合,統籌、協調勞動教育與創業教育的管理。再其次,為勞動教育與創業教育的場域提供條件保障。目前,勞動教育與創業教育的主戰場還是在高校,優質社會資源并沒有發揮應有功能。政府及各類群團組織應協同搭建各類資源平臺,廣泛調動社會各方力量,積極協調企業、社會組織,尤其是現代化高科技企業等,盡可能開放實踐場所和生產空間,為學生的勞動實踐和創業實踐提供必要支持,讓學生在社會這個“大課堂”中“學有所成”。

            (作者系吉林師范大學教育科學學院副院長、副教授,本文系全國教育科學規劃教育部重點課題“高校創業教育生態系統構建問題研究”[DIA190410]成果)

            《中國教育報》2020年04月30日第8版 

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