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            體育是身體活動,更是思維活動

            發布時間:2020-05-03 作者:郝衛鋒 來源:中國教育報

            近期,在一次幼兒體育活動的線上研討中發現,大部分教師在解讀幼兒運動的過程中,都提到了走跑、跳投等基本動作,以及靈活、平衡等身體素質,很少提及幼兒在運動中的思維。這些教師的表現,某種程度上反映了目前一部分幼兒教師對幼兒體育運動所持的觀念,即體育活動就是幼兒身體的直覺動作、肌肉筋骨的活動,與思維無關。但事實上,幼兒的身體活動,與認知和思維是緊密相關的。

            思維形成的過程,是幼兒通過對周圍環境的信息收集、觀察,從而做出判斷的理性行為。如果不能正確認識幼兒在運動中的思維參與,教師就只會關注幼兒身體活動的外在表現,從而錯失幼兒內在思維品質的提升。

            體育運動中思維的參與,包括幼兒對身體符號的認識,以及通過知覺判斷周圍環境進而決定活動的方式等。

            幼兒對身體符號的直觀認識和親身體驗,是思維形成的重要基礎。運動中幼兒對身體符號的認識,包括了解頭、軀干、四肢等身體部位,以及身體部位伴隨的基本動作,比如肩膀、胯部、腳踝等部位,可以進行圓周運動;軀干和四肢配合,可以彎曲或伸直、旋轉或翻滾、擺蕩及搖動、蜷縮及伸展等。

            在幼兒園體育教學以及自主運動區域中,教師要有意識地引導幼兒認識身體符號,通過游戲的方式幫助幼兒積累經驗。比如,“口香糖”游戲,幼兒兩人或多人一組,根據教師的口令,尋找身體部位并做出反應,將膝蓋、肩膀、頭、胳膊等貼在一起。幼兒儲存的身體符號越多,思維活動也就越靈活。

            身體活動是由感官傳遞到大腦支配中心,通過刺激—反應的模式,自我感知運動類型和內容的。幼兒在運動時,接收器接收到自己身體產生的刺激,進而感受和調整器官的運動以及位置、身體的姿勢和情緒的緊張度,產生自我認知,建構身體圖式。這一過程能讓幼兒知道自己的身體極限,從而決定運動方式。

            例如,在梯子上行走,身體感官會告知幼兒,腿的肌肉緊張度如何,保持平衡是否需要手臂的配合,跨一步大概需要多長距離,到什么位置等。如果教師不能認識到幼兒運動的這種內在機制,就無法引導幼兒學會準確地感知周圍環境,甚至會引起危險。

            與此同時,幼兒身體也是最基本、最重要的感官反應場。在各種行為的刺激下,大腦進行感知,身體感官發揮作用,如感知寒冷、溫暖、疼痛等。這些信息在大腦中進行加工、篩選,對周圍環境產生記憶,從而指導幼兒將自身行為與環境區別開來,以免在活動中發生意外,造成情緒不適。

            幼兒了解自己的身體之后,就會嘗試性地進行動作體驗,并與自身經驗發生互動、調整,進行自我反思,然后把新經驗運用到實踐中。而且,幼兒所有的行為,都源于大腦的支配,是從表現到經驗,從經驗到模式,有意識地反映外部世界、客觀轉化為主觀的過程。

            比如在“壓路機”活動中,幼兒通過教師示范,能夠直接獲取身體和四肢配合,才能在墊子上滾動的經驗。但是要達到走直線,則需要眼睛觀察、腳撐地來改變方向。以上都是幼兒大腦發出的指令,視覺收集到信息后,發送至大腦,命令身體再次嘗試,去驗證自身發現。尤其是成功后產生的愉悅情緒,是思維過程最直接、有效的產物。

            因此,教師應充分認識到,在體育運動中,幼兒的動作表現只是表象,而思維的發展程度才是核心。教師要透過外顯動作的品質,對幼兒的認知與思維發展程度進行評價、判斷,進而開展更有針對性的支持。

            (作者單位:江蘇省常州市新北區河海街道中心幼兒園)

            《中國教育報》2020年05月03日第2版 

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