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            家長群:從靜悄悄到真熱鬧

            發布時間:2020-05-03 作者:吳星星 來源:中國教育報

            疫情期間,因為不能見面,家長群成了我和家長、幼兒交流互動的主陣地。為了讓幼兒在家也能合理安排時間,過得充實而有意義,我竭盡所能上網搜集各種既結合當下疫情,又符合幼兒年齡特點的活動,每周整理打包發到家長群,供幼兒學習和游戲。家長群里本應是熱鬧非凡、互動頻繁的,但我卻發現,不管發什么,回應的家長總是寥寥無幾,甚至無人回應,像一顆石子投入一片平靜的湖面,只泛起幾層淡淡的漣漪就消失不見了。

            當滿腔熱情地把精心挑選的資料發到家長群,卻連一句“謝謝”都收不到時,我的內心充滿了挫敗和疑問:到底是什么原因導致家長對教師的辛勤付出視而不見、默不作聲?是沒看到還是對教師的做法不認同?

                尋找家長沉默的原因

            為了解原因,我私下聯系幾位家長進行交流。通過與家長傾心交流,我了解到,家長并非對教師發的內容視而不見,只是他們有著自己的苦衷。

            第一,家長沒有充裕的時間陪幼兒學習和游戲。疫情期間,雖然家長和幼兒都被隔離在家,但很多家長并沒有停止工作,而是在家辦公,沒有過多的時間陪伴幼兒。特別是班上還有一些在抗疫一線工作的家長,他們的工作比平時更加繁忙。可可媽媽告訴我,自己和可可爸爸一直處于工作狀態,只有下班和周末可以陪孩子,平時都是由奶奶照看。家長沒有充裕的時間陪伴幼兒,老人又不會用電腦,這些客觀因素導致家長對教師發送的資源包愛莫能助。

            第二,家長不理解教師的教育意圖。我了解到,家長非常希望孩子在家也能學有所獲。教師提供資源包供家長在家指導幼兒,本來是一件好事。然而,壯壯媽媽卻向我反饋:對于教師提供的內容,不知道用什么方法來教。比如一個“認識時間”的小課件,壯壯看了好幾遍都不理解,媽媽也不知道怎樣說才能讓壯壯明白。

            這說明,在引導幼兒方面,家長缺乏專業的指導策略。還有的家長并不理解幼兒“在做中學”“在玩中學”的學習方式,認為教師總是提供一些小游戲、小制作讓幼兒玩,而沒有提供一些真正的“學習內容”,所以忙著帶幼兒參加各種校外線上輔導課。這說明家長并沒有理解教師的教育意圖。

            家長不理解教師,也缺乏適宜的指導策略,這些因素使得家長在主觀上不愿意落實教師發來的活動內容,把教師的好心當成了任務和負擔。

            了解家長群靜悄悄的原因后,我對疫情期間開展的工作進行了反思。比起以往的幼兒園教育,疫情使得實施幼兒教育的場所和主體發生了變化。教育場所從幼兒園轉變為家庭,教育主體從教師轉變為家長。然而,這種轉變并不意味著教師角色與作用的削弱,教師仍需要發揮主導作用,只不過從教育的前臺轉向后臺,通過指導家長以及配合家長的親子教育活動間接發生作用。這意味著教師的指導對象不僅是幼兒,還應包括家長。

            面對幼兒,教師總會從他們的興趣需要出發,結合他們的經驗水平開展活動。可面對家長,我卻忽略了他們的需要及親子教育的經驗水平,也忽視了他們同樣作為教育者的主體地位,將其視為教育的被動實施者。

            我意識到,造成家長群靜悄悄的根本原因不在于家長,而是教師對家長的指導出了問題。隨后,我針對這些問題進行改進,調整了指導策略。與以往不同的是,這次投入湖面的石子,激起了層層浪花。

                明確家長及幼兒需求

            在居家隔離早期,因為教師無法對幼兒的興趣進行觀察了解,所以一開始都是憑自己的經驗搜集一些學習內容發給家長。然而,幼兒究竟對什么活動感興趣?在家學習、游戲的實際情況如何?家長的養育特點是什么?是否能勝任指導幼兒的活動?這些情況都不得而知。

            有效的支持應該建立在調查了解的基礎上。因此,我設計了“疫情期間班級活動幼兒(家長)問卷”展開調查。在幼兒調查問卷中,了解幼兒對教師提供的哪些內容最感興趣,哪些內容不感興趣,自己還想學習什么。在家長調查問卷中,了解家長目前的工作狀況,家長對幼兒的期望,在指導幼兒方面存在的困難,以及對教師教育活動的改進意見。

            從對幼兒的調查結果來看,折紙、剪紙類的制作活動和科學小實驗類的探究活動最受他們喜愛。從對家長的調查結果來看,因為現階段處于大班下學期,馬上面臨升小學,近半數的家長希望教師提供一些幼小銜接方面的內容,包括數學、古詩以及生活自理能力的培養。部分家長建議教師推薦一些優秀繪本,減少幼兒看電子產品的時間。幼兒和家長的真實反饋給了我很多啟發,猶如一盞明燈,使迷失在線上教育活動中的我找到了方向。我開始根據幼兒的興趣和家長的建議,有目的、有針對性地投放活動內容。

                為家長提供專業育兒指導

            疫情期間,家長在親子活動中的主體價值得到了充分發揮,但家長畢竟不是幼兒教育專業人員,作為專業人員的幼兒園教師需要對家長進行高質量的親職教育。

            親職教育就是指導家長如何開展家庭教育。班上的家長有的不理解教師的教育意圖,擔心教師提供的內容都是讓幼兒在玩。所以我私下與這些家長交流,幫助他們理解學前年齡段幼兒特有的學習方式是“在做中學”“在玩中學”,明確幼兒階段的主要目標是養成良好的生活習慣和學習品質,為今后的學習打基礎。

            對于一些在指導幼兒方面存在困難的家長,我親自錄制視頻講解,借助平時在幼兒園引導幼兒的具體案例,幫助家長理解“如何在幼兒已有經驗水平的基礎上,借助材料,在實際操作和親身體驗中引導他們小步遞進地積累新經驗”。通過對家長進行理念上的引導和切實可行的教育方法指導,他們漸漸消除了內心的誤解和芥蒂,終于愿意參與到親子活動中來,積極與我探討親子教育的問題和想法。

                讓家長看到幼兒的成長

            作為家長,最愿意看到的就是幼兒的成長。如果能讓家長看到幼兒在教師引導和自己幫助下一點一滴的進步,教師的工作也將更容易被家長認同和支持。反思線上指導初期,單向傳輸活動資料,并沒有充分調動家長和幼兒參與的積極性,我立刻調整教育策略,在班級開展了“我當小老師”活動,把自上而下的活動資源發布轉變為自下而上的活動“眾籌”,每天邀請一名幼兒當小老師,分享自己擅長并感興趣的內容。

            小老師的視頻在家長群發布后,大家都被這種新穎的形式和內容吸引了。小老師們各展所長,在視頻中分享有趣的科學實驗、好玩的數學游戲、精美的手工制作、生活中難忘的經歷、百科知識等,這些更貼近幼兒興趣和經驗的內容深受大家喜愛。

            對幼兒來說,當小老師的過程也充滿了挑戰。陽陽為了教大家折“好玩的毛毛蟲”,一遍遍練習,保證在視頻中的操作示范清晰準確。恒恒為了向大家介紹“神奇的太陽系”,在講解中努力克服口吃的毛病,完整流利地進行了表達。在“我當小老師”活動中,家長和幼兒一起親歷學習過程,切身體會到幼兒的轉變和進步,對教師工作的認可度和參與活動的積極性空前高漲。

            疫情期間,家長在幼兒教育中的地位和作用前所未有地凸顯。身為教師的我,也開始真正思考,教師與家長究竟應怎樣相處,才能讓家長意識到幼兒園的活動不是負擔,而是體驗幼兒成長的驚喜的過程。我真切地認識到,在幼兒教育中,家長與教師同等重要。無論什么時候,教師都必須努力把家長卷進專業教育場域中,更好地發揮家園合力,這對幼兒的成長、課程的革新,都同樣重要。

            (作者單位:江蘇省南京市逸仙實驗幼兒園)

            《中國教育報》2020年05月03日第4版 

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