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            勞動教育促進完整兒童的發展

            發布時間:2020-05-03 作者:劉穎 來源:中國教育報

                編者按

            前不久,中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,明確提出“把勞動教育納入人才培養全過程,貫通大中小學各學段,貫穿家庭、學校、社會各方面,與德育、智育、體育、美育相融合”。在幼兒園里,“勞動”并不是一個新鮮名詞,幼兒日常進行的自我服務及服務他人的活動,無不滲透著勞動的意蘊。在新時期,該如何理解幼兒園的勞動教育?幼兒園怎樣更好地實施勞動教育?學前周刊今起推出“勞動教育”欄目,邀請專家學者和幼兒園實踐者共同探討這一話題。

            勞動教育,對我國幼兒教育而言,并不是新鮮名詞。勞動曾與“游戲”“散步”“上課”等共同作為幼兒教育的重要手段。當下,即使不提“勞動教育”,也仍能在幼兒園中覓得其蹤影。從小班的自理活動到大班的值日生工作,無不滲透著勞動的意蘊。要真正發揮幼兒園勞動教育的價值,我們需要體認其在新時期的內涵和實施原則。

                幼兒園勞動教育是落實《指南》的重要途徑

            南京師范大學虞永平教授指出,幼兒的勞動主要是幼兒通過身體或體力活動,達到服務自己和他人的目的,本質上是幼兒主動與周圍世界相互作用的過程。通過與人、物和自然的主動互動,幼兒開展了自理勞動、服務社群勞動、工藝勞動、工程勞動、種植勞動、飼養勞動等多樣的勞動活動。

            勞動教育重在親身參與和實踐,強調幼兒動手能力的發展。開展勞動教育,為幼兒提供了豐富的直接感知、實際操作和親身體驗的學習機會,有利于改變學習方式“小學化”的傾向。勞動教育關注兒童的勞動品質培養,促進兒童體智德美和創造力的全面發展,有利于改變當前教育中“揚心抑身”的傾向,能更好地落實《3—6歲兒童學習與發展指南》精神。

            實踐幼兒園勞動教育,并不是要在現有的幼兒園課程體系中新增教育目標和教育領域,而是要探索兒童全面發展的教育目標(包括兒童勞動品質的培養)如何通過適宜、多樣、豐富、有趣的勞動教育來實現。

                幼兒園勞動教育是全面發展教育的重要組成部分

            實踐幼兒園勞動教育,不在于“勞動”在當下是時髦的,而在于生活在當下的幼兒需要勞動教育。幼兒園勞動教育有利于培養完整兒童。

            勞動教育有利于涵養幼兒的勞動品質。隨著生活條件的改善和家庭結構的變遷,越來越多的兒童自幼就在由父母祖輩包辦代替的環境當中,既不愿承受勞動的“臟”和“累”,也不尊重他人的勞動成果,還缺乏基本的自理能力,更毋談服務意愿。要解決這些問題,都需要幼兒親自參與勞動。只有從力所能及的勞動中體驗到成就感、愉悅感,意識到勞動成果來之不易,幼兒才會真正生發樂于勞動、勤于勞動和尊重勞動的積極態度;只有在勞動中不斷思考、不斷練習,才能鍛煉自己的勞動能力;只有體驗到勞動為他人帶來方便的滿足感時,服務他人的勞動意識才會生根發芽。

            勞動教育促進幼兒的全面發展。勞動的過程,是多個領域的經驗有機結合的過程,也指向多個領域經驗發展的過程。以幼兒的種植勞動為例,在戶外進行的除草、澆水、翻土、收獲等勞動,都有利于幼兒身體運動能力的發展。在種植勞動的過程中,他們也面臨著真實問題的解決,如怎樣才能更方便、省力地用遠處的水灌溉近處的農作物。在提出假設、驗證假設的過程中,探索的愿望、對周圍世界的知識、問題解決能力都得以增強。難以單人完成的種植勞動還會引發同伴的分工和合作,成功的體驗則增進了積極的自我認知。與自然環境的親近更給予了幼兒體驗自然美的契機。有思維參與的勞動能促進幼兒創造力的發展,順應信息化時代對人才的需求。

                讓勞動成為幼兒自由自主的綜合性、創造性活動

            要促進完整兒童的發展,幼兒園的勞動應努力成為讓幼兒主動承擔、自由選擇、自我表達的綜合性和創造性活動。

            幼兒園勞動教育應具有綜合性。幼兒勞動是在整體性的生活情境中解決真實問題、滿足勞動需要而生發的綜合活動。幼兒的勞動活動,需要調動幼兒在認知、情感、身體運動、審美等多方面的經驗,進行多領域綜合的學習,也因此能夠促進完整兒童的成長。幼兒園勞動教育應尊重幼兒勞動綜合性的特點,在勞動教育中自然卷入多個方面的經驗,教育目標指向多個領域的發展,既關注幼兒勞動態度、習慣能力的發展,也關注幼兒體智德美的完整發展。實踐中要避免人為割裂勞動品質的培養和其他領域的發展;避免就勞動談勞動,把勞動教育目標窄化為勞動品質甚至是某幾種勞動技能的獲得。

            幼兒園勞動教育應具有游戲性。毫無疑問,勞動和游戲存在著區別,勞動需要揮灑汗水,將自己的體力和智力傾注在勞動過程中;勞動還有較強的結果目的指引,個體也往往因此能深入地探究和操作。但對幼兒而言,他們的勞動與游戲有著密切的聯系。成年人眼中辛苦煩瑣的勞動,在幼兒看來,常常就是饒有興味的游戲。幼兒最早感興趣的玩具就包括成人在生活中使用的勞動工具。幼兒很小便自發模仿成人灑掃庭除、種植花草、照料動物。在幼兒那里,勞動帶著自由、自主、愉悅和創造的屬性,彰顯著游戲的精神和態度。這與勞動需要體力和智力的付出并不矛盾。幼兒園勞動教育要凸顯游戲性,就應關注幼兒的興趣和需要,為幼兒的勞動提供充足的工具、材料、方法、角色、空間、時間等選擇和探索的機會,支持幼兒在勞動中主動承擔、自主選擇、自由創造。要避免強加勞動任務的做法,避免嚴格限制幼兒勞動的內容、方法、時間、工具等,也要避免勞動若非“苦役”則無意義的認識。

            幼兒園勞動教育應具有生活性。幼兒的認知和學習特點決定了勞動教育與幼兒生活關聯越大、距離越近,就越能引發幼兒的興趣,他們在勞動過程中的學習也就越有效。實際上,由于勞動本身就是社會生活的重要組成部分,勞動與生活的關系天然密切。幼兒園勞動教育則需考慮與幼兒生活更加緊密的勞動內容。例如,很多幼兒園在疫情期間,指導家長和幼兒開展了整理玩具、打掃衛生、烹飪餐食、照料植物等一系列與幼兒生活密切相關的家務勞動活動。幼兒園勞動教育的開展要求我們沉浸到幼兒的生活當中,深入觀察幼兒,了解他們有怎樣的勞動需要,開展那些與本班、本園幼兒現實生活緊密聯系、符合幼兒生活需要的勞動活動,避免那種脫離幼兒真實生活情境的勞動任務。

            幼兒園勞動教育應有思維的參與。一般而言,勞動有體力勞動和腦力勞動之分。幼兒園勞動教育強調“勞動”的活動形式,強調活動中幼兒體力的參與,這里的勞動是一種以體力為主的勞動,但又不是單純的體力活動。它應該有思維的參與,是勞力與勞心的結合,是勞力基礎之上的勞心。正如蘇霍姆林斯基所說,那些最簡單的勞動過程,都應當滲透研究性、試驗性的思想。有思維參與的勞動,行動和思維之間不斷促進,思維在檢查、糾正、改善著勞動過程,勞動也在發展智慧。有思維參與的勞動,才不是經驗的簡單重復或是“枯燥的懲罰”,才能真正培養幼兒熱愛勞動的精神。實踐中,一些成年人看起來單調的體力勞動,如掃地、松土、除草,但如果讓幼兒進行計劃、發明、機智和觀察,也會引起幼兒的激情和思維(杜威語)。幼兒園勞動教育要讓思維的參與貫穿活動始終,“勞動”不能變成“妄作盲動”,不能滿足于“做事”和“流汗流淚”,而應有思考并努力彰顯勞動創造性的本質。

            幼兒園勞動教育應具有適宜性。對幼兒的勞動教育應更關注勞動的過程,關注勞動情感態度的萌發和綜合全面的發展,不過分強調勞動服務的結果和勞動知識技能的獲得。幼兒園的勞動教育還要充分考慮幼兒的年齡特征,根據不同年齡的幼兒特點,選擇他們在體力上能負擔的、內容上可接受的以及經驗上應獲得的勞動內容,在勞動工具、材料、空間和時間上都應有所分層,逐步提高對勞動活動質量和幼兒自主自發水平的要求。

            (作者單位:南京師范大學學前教育系)

            《中國教育報》2020年05月03日第3版 

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